1 Denominación
o título: MI COLEGIO ES TUYO
2. Caracterización del proyecto:
. Nombre de los docentes participantes:
Nombre de
la institución y descripción: Institución Educativa María Inmaculada
Área:
Tecnología e informática
Educación Física y tiempo libre.
Ciencias Sociales
Número de
estudiantes vinculados al proyecto: 70 estudiantes del grado quinto a noveno
Duración:
tercer Periodo del 2014
3.
Descripción del proyecto:
3.1 Definición del
problema:
Deterioro y mal uso de
los bienes públicos asignados a la institución educativa María Inmaculada, por parte de los estudiantes.
3.2 Antecedentes
- A nivel
institucional se ha intentado proteger los bienes públicos a partir del manual
de convivencia, que estipula el cuidado de los mismos. Sin embargo, este
instrumento no ha sido garantía de preservación de éstos.
- Durante
el 2014 se elaboro un proyecto a partir
de las competencias ciudadanas que trataba del cuidado de lo público pero que
no llego ejecutarse por inconvenientes administrativos de tiempo.
- En los
resultados de las pruebas SABER se evidenciaron falencias en lagunas
competencias ciudadanas.
3.3 Justificación:
Los vicios culturales
que se arraigan de generación en generación, están llevando a la sociedad actual,
y muy seguramente a las venideras, a una creciente irresponsabilidad social en
lo referente a lo público, evidenciados en todos los cambios de la vida
nacional y especialmente en las instituciones educativas del sector oficial.
Se hace urgente el repensar
la manera como se viene trabajando y la forma como los estudiantes reciben y
perciben la información y los referentes de lo que significa lo público, en esta línea el proyecto
denominado “MI COLEGIO ES TUYO” surge a partir del desarrollo de competencias
ciudadanas y mediante el uso y
aplicación de las TIC, pretende sumergir
a los estudiantes de grado quinto a noveno en una aventura donde pueden
comprender y asimilar la importancia del cuidado de la institución y todos sus
enseres como patrimonio común, donde de sus acciones se derivan consecuencias
que pueden, según la intencionalidad, beneficiar o perjudicar a varias
generaciones.
El proyecto tal y
como se tiene planteado pretende modificar las conductas destructivas de los
estudiantes, lo cual se reflejará a nivel institucional en la reducción de
gastos para compra y reparación, dineros que podrán ser utilizados para
continuar procesos de mejoramiento de la calidad educativa que ofrece.
En los ámbitos social
y personal el impacto que generará en los estudiantes será grandísimo. Hablamos
de estudiantes más competentes en el
manejo de su ciudadanía y con mayores posibilidades de salir adelante.
3.4
Objetivos:
3.4.1 OBJETIVO
GENERAL
Desarrollar
en los estudiantes el interés por el cuidado de los bienes públicos presentes
en la institución Educativa María Inmaculada a partir de la apropiación de
competencias ciudadanas y la
incorporación de las TIC, de manera que contribuyan a la disminución en el deterioro de la planta física y los bienes y
servicios que presta la institución.
3.4.2 OBJETIVOS
ESPECIFICOS.
Desarrollar
estrategias, planes y actividades
mediadas por las tic, que
favorezcan el cuidado de los bienes de la institución.
Asumir sentido de
conservación y cuidado de lo público a partir del uso de las TIC.
Valorar los bienes,
recursos, espacios y servicios que
ofrece la institución y el corregimiento, mediante su correcta utilización.
Asumir actitudes
críticas frente a las situaciones que se presenten
con respecto al uso, deterioro y hurto de
los bienes de la institución.
3.5
Productos esperados:
a.
Disminución en el deterioro y hurto de los bienes, enseres, materiales de la
institución.
b.
Video institucional.
c.
Campañas semestrales de recuperación de enseres y espacios en la institución.
4.
Referentes conceptuales
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano
actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática
Retomando el concepto de competencia
como: saber hacer, se trata de ofrecer a los niños y niñas las herramientas
necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y
justa y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Las
competencias ciudadanas permiten que cada persona contribuya a la convivencia
pacífica, participe responsable y constructivamente en los procesos
democráticos y respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su
entorno cercano, como en su comunidad, en su país o en otros países.
En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen,
gradualmente, lo que los Estudiantes deben saber y saber hacer, según su nivel
de desarrollo, para ir ejercitando esas Habilidades en su hogar, en su vida
escolar y en otros contextos.”
Texto tomado de cartilla “Formar para la ciudadanía...
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
Lo que necesitamos saber y saber hacer”. MEN nov. 2003
Nuevos
ambientes de aprendizaje para una sociedad de la información
Dr. Jesús Salinas
Dpto. Ciencias de la Educación
Universidad de las Islas Baleares
(España)
El
sistema educativo, una de las instituciones sociales por excelencia, se encuentra
inmerso en un proceso de cambios, enmarcados en el conjunto de transformaciones
sociales propiciadas por la innovación tecnológica y, sobre todo, por el
desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación, por los
cambios en las relaciones sociales y por una nueva concepción de las relaciones
tecnología-sociedad que determinan las relaciones tecnología-educación. Cada
época ha tenido sus propias instituciones educativas, adaptando los procesos
educativos a las circunstancias. En la actualidad esta adaptación supone
cambios en los modelos educativos, cambios en los usuarios de la formación y
cambios en los escenarios donde ocurre el aprendizaje.
Este
proceso de cambios, en uno de los marcos donde mejor se refleja es en el
ambiente instruccional, en el marco donde se desarrollan los procesos de
aprendizaje. Es indudable que la aparición de los medios de masas (radio, tv, etc...)
han afectado a la forma en que los ciudadanos aprendemos. Sin embargo el
desarrollo de estos medios no ha afectado profundamente a la institución
educativa. Los ambientes instruccionales, tal como los conocemos, han comenzado
a transformarse en la actualidad para adaptarse a la sociedad de la
información. Sin embargo, el aula de clase, los procesos de enseñanza-aprendizaje
que se desarrollan en las instituciones educativas tradicionales parecen
presentar cierta rigidez para una educación futura y requieren para ello
adaptaciones.
Hemos
de señalar que el sistema educativo, tal como lo conocemos, y por lo tanto los ambientes
instruccionales actuales, son una consecuencia de la revolución industrial y
por ello relativamente recientes en la historia de la humanidad. El modo
industrial de producción (división del trabajo, especialización, instituciones
sociales especializadas) requería formas de transmisión cultural acordes con
las necesidades de aquella nueva sociedad industrializada.
Al
igual que la llegada de la sociedad industrializada supuso grandes
transformaciones en el conjunto de los procesos educativos, la llegada de una
nueva sociedad que conocemos como la sociedad de la información, requiere
cambios en dichos procesos. Centramos nuestro análisis en el ambiente de
aprendizaje, en la organización del espacio educativo y del tiempo, no porque
sólo aquí se produzcan los verdaderos cambios, sino porque quizá se manifiestan
más abiertamente y porque es el elemento de actuación más viable.
Centrarse
en el ambiente de aprendizaje, sin embargo, no puede reducirse al análisis de
la organización del espacio y los tiempo educativos. Con esos elementos que
resultan fuertemente afectados por el impacto de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en el marco en el que se desarrolla la
comunicación educativa, existen otras claves organizativas afectadas (Salinas,
1995):
a)
Las coordenadas espacio-temporales que se configuran y que determinan muchas de
las variables del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b)
Las instituciones u organizaciones que administran la enseñanza, en cuanto que
la utilización de las telecomunicaciones requieren nuevos sistemas de
distribución de los materiales, nuevas estructuras de comunicación de usuario
con la organización y, en consecuencia, nuevas fórmulas de diseño y producción
de los materiales y cursos.
c)
La implantación de estos nuevos sistemas, sobre todo en lo que al acceso y
utilización por parte del usuario se refiere; entendiendo por usuarios tanto
profesores como alumnos. En este sentido, las fórmulas utilizadas
convencionalmente dejan paso a nuevas situaciones, determinadas en gran medida
por las coordenadas espacio-temporales a que hacíamos referencia en el primer
punto y por las posibilidades tecnológicas.
Es
indudable, que la unidad básica de espacio educativo (el aula o la clase) y la
unidad básica de tiempo (también suele recibir la denominación de clase) se ven
afectados por la aparición de las nuevas tecnologías de la información en el
ámbito educativo. La enseñanza nacida de la industrialización se ha
caracterizado hasta ahora y en relación al ambiente instructivo, por seguir una
ley de tres unidades: Unidad de tiempo, unidad de lugar y unidad de acción
(Todos en el mismo lugar, al mismo tiempo, realizando las mismas actividades de
aprendizaje). Este ambiente característico, comienza a desdibujarse al cambiar
las coordenadas espacio-temporales que propician las telecomunicaciones,
contribuyendo a facilitar el acceso a los recursos de aprendizaje a una mayor
diversidad de personas y en diversas circunstancias.
La
evolución misma de las tecnologías de la información, en el contexto definido
por una sociedad de servicios, plantea nuevos desafíos a la educación, ya que
en el futuro la obtención y organización de la información se convertirá en la
actividad vital dominante para una parte importante de la población. Pero, al
mismo tiempo que las TIC contribuyen al vertiginoso cambio que exige nuevas
destrezas y cambios en los objetivos, pueden contribuir a su logro y dominio.
En ello reside uno de los papeles cruciales que las TIC pueden desarrollar en
el sector educativo.
En
efecto, este doble rol constituye uno de sus grandes desafíos, atender a las
nuevas necesidades educativas que la evolución de la sociedad y la evolución
misma de las TIC generan, y la anticipación de las necesidades educativas que
la evolución futura planteará.
Las
circunstancias tecnológicas, culturales y sociales en las que se desenvuelve la
actual sociedad exigen, por otra parte, nuevos objetivos a la educación.
Stonier en un trabajo titulado "Education: Society's number-one
entreprise" (1989) señala algunos de los objetivos que comienza a requerir
nuestra sociedad y que complementan, necesariamente, la educación para el
empleo predominante en el actual sistema educativo. Ésta, que ha sido una de
las principales preocupaciones de la era industrial, pasa a constituir uno solo
de los objetivos del nuevo orden de la educación caracterizado por los
siguientes objetivos:
- Educación para el empleo: La
sociedad sigue necesitando fuerza de trabajo, pero ahora cada vez más
versátil, capaz de responder a las cambiantes necesidades de la economía y
la sociedad, mediante destrezas básicas necesarias en una economía
avanzada de la información.
- Educación para la vida: Implica
entender la realidad que a uno le toca vivir y entenderse él mismo,
cambiar de ganarse la vida al aprendizaje de cómo vivir.
- Educación para el mundo: Entender
el impacto de la ciencia y la tecnología en todos los aspectos de la
sociedad, que requiere, además de las disciplinas tradicionales, un punto
de vista más global (educación para la responsabilidad ambiental,
desarrollo armonioso de las relaciones intra e inter sociedades,...).
- Educación para el
auto-desarrollo: Desarrollar las facultades críticas para que los alumnos
sean capaces de entender conceptos y desarrollarse por sí mismos (favorecer
una imaginación más creativa, pero también destrezas artísticas, físicas y
sociales, y en particular destrezas comunicativas y organizativas).
- Educación para el
ocio: Debemos educar para un uso constructivo del tiempo de ocio y al
mismo tiempo la educación debe ir convirtiéndose en una actividad
placentera. Los estudiantes van hacia una explosión de información donde
ellos mismos deben buscar aquello que consideran interesante y divertido.
La
experiencia parece indicar que el entorno para acciones de formación
relacionadas con estos nuevos objetivos y para desarrollar competencias (uso de
las fuentes de información, o la organización de la información,....),
definitivamente no es el salón de clase. Aparecen nuevos ambientes de
aprendizaje que no parece que vayan a sustituir a las aulas tradicionales, pero
que vienen a complementarlas y a diversificar la oferta educativa.
Las
experiencias de enseñanza-aprendizaje a través de las telecomunicaciones, por
ejemplo, se desarrollan en unas coordenadas espacio-temporales que tienen poco
-y cada vez menos- que ver con las manejadas en los sistemas tradicionales de
enseñanza. Los avances que en el terreno de las telecomunicaciones se están
dando en nuestros días están abriendo nuevas perspectivas a los conceptos de
espacio y tiempo que hasta ahora habíamos manejado tanto en la enseñanza
presencial, como en la enseñanza a distancia.
ALGUNOS
REFERENTES PARA ENTENDER LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
En los dos últimos siglos la humanidad ha
presenciado una cadena de vertiginosos
cambios, muchísimas cosas son nuevas para nosotros, muchísimas cosas no tienen
un antecedente que se remonte más allá de 300 años en la historia de la
humanidad, estamos ante el mundo como el “nuevo Adan” como lo diría el poeta
americano Walt Whitman y para dimensionar mejor aún lo que estamos tratando de
decir en este párrafo podemos acudir a Victoria Camps quien nos brinda un corto
pero ilustrador recorrido:
Los chips y los
ordenadores son nuevos; las telecomunicaciones ubicuas y móviles son nuevas; la
ingeniería genética es nueva; los mercados financieros globales, integrados
electrónicamente, que opera en tiempo real, son nuevos; y la economía
capitalista interconectada que abarca todo el planeta y no sólo algunos de sus segmentos es nueva;
la ocupación de la mayoría de la mano de obra urbana en el procesamiento del
conocimiento y la información en las
economías avanzadas es nueva; una mayoría de población urbana en el planeta
es nueva; la desaparición del imperio soviético y del comunismo, así como el
fin de la guerra fría son nuevas; el ascenso del pacífico asiático como socio
paritario en la economía global es nueva; el desafío general al patriarcado es
nueva; la conciencia universal sobre la conservación ecológica es nueva; y el
surgimiento de una sociedad red, basada en un espacio de los flujos y en un
tiempo atemporal, es nuevo en la historia.
No obstante, después de todo, si no hay nada nuevo bajo el sol, ¿ por qué molestarnos en tratar de
investigar, pensar, escribir y leer sobre ello?.
Las
Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación agrupan una serie de
transformaciones entorno a él cómo comunicamos la información y cómo utilizamos
dicha información. Camps y muchos otros críticos hablan del cuarto poder en el
que la información se convierte en un mecanismo de poder sobre aquellos que no
la poseen, esto no es nuevo en la historia de la humanidad, pero lo cambiante y
vertiginoso de este poder no tiene precedentes. Leonardo Boff nos brinda algunos elementos de gran utilidad a
la hora de comprender lo que ante nosotros esta sucediendo:
[…] del neoliberalismo
hasta los años 50, la humanidad conocía y hacía uso de dos propiedades de la
materia: masa y energía: la masa fue especialmente investigada y aplicada por
la física clásica de Newton y Galileo a partir del siglo XVI. La energía fue objeto de intensos estudios
desde el siglo XIX hasta mediados del XX.
Masa y energía, concretamente la
energía eléctrica y nuclear, constituyen la base de los proyectos de
industrialización y tecnificación del mundo que han servido para crear aparatos
de toda clase y mejorar las condiciones de vida. La naturaleza contiene otra dimensión hasta
ahora inexplorada: la información. Cada ser existente es portador de informaciones
que pueden ser captadas, medida, clasificadas y computarizadas. Estas son introducidas en máquinas mediante
comando, como estamos acostumbrados a hacer con los aparatos domésticos
digitales y como vemos en los satélites artificiales de comunicación en las
naves espaciales. Las
telecomunicaciones, la biotecnología (la cadena ADN-ARN del genoma humano
contiene todas las informaciones para la constitución del ser humano), la
informática y la robótica expresan técnicamente ese nuevo conocimiento de la
realidad que es la información.
IMPLICACIONES DE LAS NTIC EN LA EDUCACIÓN
Luego
de los elementos presentados en los párrafos anteriores es claro que a medida
que se acrecienta el acceso a las tecnologías se generan transformaciones en
nuestras prácticas cotidianas, en la forma como nos relacionamos con el mundo,
con los otros. Dichas transformaciones se hacen más fuertes, en tanto que el
uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
introducen cambios a referentes fundamentales en los que el hombre se
desarrolla, me refiero al espacio y el tiempo de modo tal que surgen unas nuevas formas de
relacionarse.
En
la actualidad es evidente el impacto que en la educación tienen los medios
masivos de comunicación y en especial la internet. Así mismo crecen las
experiencias desarrolladas en las aulas de clase en los niveles de educación
básica y superior. Muchas de ellas experiencias exitosas muy cercanas a
nosotros como lo es el proyecto “aulas hermanas” que en 2005
premio a la IE Gabriel
García Márquez Por el desarrollo de una experiencia de aprendizaje
colaborativo con otra IE de Chile en la que
mediados por Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(NTIC) lograron consolidar conocimientos
sobre las costumbres y comidas de ambos países.
Como
la anterior existen otras experiencias significativas en los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediados por NTIC, de las que podemos tomar prestados
elementos relevantes para su posible aplicación en nuestro campo de trabajo.[4]
Sin embargo la aplicación de NTIC en la educación no es algo que se debe
realizar arbitrariamente creyendo que por sí solas viene a dar solución a las
dificultades que se presentan en la educación en términos de resultados. Una
indebida interpretación de la función y aplicación de los recursos disponibles
en las NTIC en la educación puede arrojar nefastos resultados en lo que
respecta a la formación de competencias en los estudiantes, por ejemplo, cuál
es el tipo de interpretación que hace un estudiante cuando todo lo que hace es “copiar y pegar” texto de websites
disponibles en la internet para elaborar un trabajo escrito, cuando ni siquiera
se toma el tiempo de leer y elaborar las ideas que pueden conectar dichos
recortes si no que los une y los presenta como suyos, sin ni siquiera presentar
sus fuentes de consulta o investigación.
Cada
día aumenta la cantidad de recursos desarrollados con un posible uso en la
educación, además estamos presenciando lo que algunos llaman la consolidación
de la web 2.0 en la que se pone a disposición de los usuarios aplicaciones que
no solo permiten acceder a la información sino que posibilitan su
transformación a la vez que se promueven procesos de comprensión, comunicación,
interpretación, y análisis de la información en la medida que se da un trabajo
colaborativo entre quienes interactúan por medio de herramientas como los
weblogs, blogs, wiki, sistemas de gestión de contenido como moodle, jomla y
redes sociales como las existentes en yahoo groups, msn, entre otras.
Tomado de
APROXIMACIÓN A LAS PROBLEMÁTICAS
DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN
Dario Acevedo Herrera
5. Metodología:
La metodología se
fundamenta básicamente en dos frentes de trabajo el primero a partir de la
utilización de las TIC y segundo en el trabajo activo - participativo de los
estudiantes a partir del análisis de la realidad institucional con respecto al
cuidado de los bienes públicos, específicamente el cuidado de los recursos
físicos y materiales en la institución
que vienen en un constante deterioro, para esto se trabajará:
Concurso de
fotografía digital, enlaces a sitios de interés, bibliografía etc.
5.2 DILEMAS MORALES.
(Deber y valores, derechos y deberes, ética ecológico, público y privado) Un
dilema moral es una narración breve, a modo de historia, en la que se plantea
una situación posible en el ámbito de la realidad pero conflictiva a nivel
moral, y se solicita de los oyentes o bien una solución razonada del conflicto
o un análisis de la solución elegida por el sujeto protagonista de la historia.
Por regla general la situación se presenta como una elección disyuntiva: el
sujeto protagonista se encuentra ante una situación decisiva ante la cual sólo
existen dos, y nada más que dos, opciones (A) ó (B), siendo ambas soluciones
igualmente factibles y defendibles. El individuo se encuentra, pues, ante una
verdadera e inevitable situación conflictiva.
5.3 SALIDAS Y
VISITAS a sitios públicos del corregimiento
donde pueda percibirse el uso, el manejo el cuidado y el mantenimiento del
mismo posibilitando el reconocimiento de estrategias que los incentiven a
cuidar sus propios espacios.
5.4 JORNADAS DE
RECUPERACIÓN Y MANTENIMIENTO: se institucionalizará un día en el cual toda la comunidad educativa
participará en el mejoramiento y embellecimiento de los espacios y enseres de
la institución.
5.5 JORNADA DE
PROTESTA DE LOS ENSERES: Consiste en sensibilizar a los estudiantes frente al
deterioro de los enseres, rotulando aquellos que se encuentren en mal estado
con frases y mensajes alusivos a la conservación y a la buena utilización de
los mismos.
5.6 DIARIO DEL
ARREPENTIDO: Es un instrumento que se llevará en la institución donde cada
estudiante que haya sido responsable de un daño a los muebles o enseres de la
institución, escribe las motivaciones que lo llevaron a cometer el hecho,
escribiéndolo en el Blog: http://iemariainmaculada2011.blogspot.com
5.7 Y finalmente como
estrategia metodológica, pretendemos grabar un video que de muestra del estado
y avances del proceso en el cuidado de lo público y en el incremento del
sentido de pertenencia y que además sirva como inducción a los estudiantes que
ingresan a la institución por primera vez.
6.
Plan de ejecución - cronograma de
actividades:
ACTIVIDAD
|
MES
|
RESPONSABLE
|
EVALUACIÓN
|
JULIO
|
AGOSTO
|
SEPTIEM
|
OCTUB
|
TRABAJO
CON EL BLOG
|
X
|
X
|
X
|
X
|
|
|
DEBATE
SOBRE DILEMAS MORALES
|
X
|
X
|
|
|
|
|
JORNADA
DE RECUPERACIÓN DE ENSERES
|
|
|
X
|
|
|
|
JORNADA
DE REFLEXIÓN Y ACUERDOS DE NO AGRESIÓN
|
|
|
|
X
|
|
|
CONCURSO
DE FOTOGRAFÍA DIGITAL
PREMIACIÓN
|
|
|
X
|
|
|
|
JORNADA
DE RECUPERACIÓN DE
ESPACIOS
|
|
|
|
X
|
|
|
EVALUACIÓN
PROYECTO
|
|
|
|
X
|
|
|
GRABACIÓN
VIDEO CLIP
|
|
|
|
X
|
ALUMNOS
GRADO 5° A 9°
|
|
7. Medios y recursos:
RECURSOS
|
INSTITUCIÓN
|
POR CONSEGUIR
|
Cámara digital.
|
|
X
|
Televisor
|
X
|
|
Video Beam
|
X
|
|
Videograbadora
|
X
|
X
|
Insumos varios (papel, pintura,
lijas etc.)
|
|
X
|
Computadores e internet
|
X
|
|
Emisora del colegio
|
X
|
|
8. Propuesta de intervención
GUÍA DIDÁCTICA
MI COLEGIO ES TUYO
- PALABRAS CLAVES (conceptos claves o ejes
integradores)
PUBLICO
PRIVADO
OFICIAL
BIEN
COMPETENCIAS CIUDADANAS
BIENESTAR
CUIDAR
CONSERVAR
MEJORAR
- GRADO Y NIVEL DE LOS ALUMNOS
GRADOS 5° a 9°
- ÁREAS O MATÉRIAS
QUE SE INTEGRARÁN
SOCIALES
CÍVICA
ÉTICA
TIEMPO LIBRE
TECNOLOGIA
EDUCACIÓN FÍSICA
CIENCIAS NATURALES
BIEN PÚBLICO
BIEN PRIVADO
PATRIMONIO PÚBLICO
ESPACIO PÚBLICO
BIENESTAR COMÚN
DILEMAS MORALES
DERECHOS Y DEBERES DE LOS CIUDADANOS.
DEBERES
DEL ESTADO.
EL HOMBRE COMO
DEFENSOR Y PROTECTOR DEL PATRIMONIO HISTÓRICO Y AMBIENTAL.
EL AUTO CUIDADO COMO
PRINCIPIO PARA EL CUIDADO DE LOS BIENES PÚBLICOS
VALORACIÓN ESTÉTICA
DEL ENTORNO.
·
OBJETIVOS
(Escriba los objetivos. Recuerde que deben estar acordes con el
currículo, la edad de los alumnos, las áreas que se integran.)
1.
Establecer
las diferencias entre bien público y bien privado.
2.
reconocer
las normas de uso de los espacios en la institución.
3.
promover
el cuidado de los enseres y materiales que están disponibles en la institución. .
4.
asumir
actitudes críticas frente a las
situaciones que se presenten con respecto al uso, deterioro
y hurto de los bienes de la institución.
5.
Desarrollar
actividades de mantenimiento y
mejoramiento de bienes y enseres.
- MODALIDAD DE INTEGRACIÓN:
Integración por problema practico
- ESTÁNDARES/ COMPETENCIAS Y LOGROS
(consultar los competencias de cada una de las áreas o materias que se
integran según el grado.
ESTÁNDARES:
1. Participo, en mi
contexto cercano (con mi familia y compañeros), en la construcción de acuerdos
básicos sobre normas para el logro de metas comunes y las
Cumplo.
2. Identifico y
rechazo las situaciones en las que se
Vulneran los derechos
fundamentales y utilizo formas
Y mecanismos de
participación democrática en mi Medio escolar.
3. Comprendo la
importancia de valores básicos de la convivencia ciudadana como la solidaridad,
el cuidado, el buen trato y el respeto por mí mismo y por los demás, y los
practico en mi contexto cercano (hogar, salón de clase, recreo, etc.).
4. Contribuyo, de
manera constructiva, a la convivencia en mi medio escolar y en Mi comunidad (barrio o vereda).
COMPETENCIAS
·
Comprender que el espacio público es
patrimonio de todos y por eso lo cuido y
respeto.
- Comprender que es un bien público y
participar en acciones que velen por su buen uso, tanto en la comunidad
escolar como en mi municipio.
·
Reconocer que las acciones se relacionan con
las emociones y que se pueden aprender a manejar las emociones para no hacer
daño a otras personas (o materiales y recursos que estén a nuestro servicio).
LOGROS
Establece
diferencias entre bien público y bien
privado.
Reconoce las normas de uso de los
espacios en la institución y las
aplica.
Promueve
el cuidado de los enseres y materiales que están disponibles en la institución. .
Asume
actitudes críticas frente a las
situaciones que se presenten con respecto al uso, deterioro
y hurto de los bienes de la institución.
Desarrolla
actividades de mantenimiento y
mejoramiento de bienes y enseres.
Participa
activamente en campañas de recuperación de espacios.
Identifica
algunas normas de uso de sitios públicos de la ciudad de Medellín.
·
TAREAS
- Observar la presentación “LA PIEDRA” y en equipos
de tres elabore un
Documento en Word, con las conclusiones.
- Visita los siguientes enlaces:
- Visita los siguientes Links
http://www.eumed.net/libros/2007a/243/bien.htm
Bien publico y bien privado
http://es.mimi.hu/economia/bien_publico.html
Definiciones de bien
publico
Lee y resuelve las preguntas sobre bienestar general y particular que se
encuentran en
http://attachments.wetpaintserv.us/zqgoz7ki0y8u5kvteu4%2blg%3D%3D27648
y
envíalas al correo del profesor.
- PREPÁRATE PARA EL VIDEO FORO. En el blog
http://iemariainmaculada2011.blogspot.com)
observa los dos videos que se muestran allí y:
Realiza una presentación en PowerPoint sobre la reflexión que haces de los
videos que acabas de ver y escuchar.
Vamos a hacer un ensayo sobre el cuidado
del planeta, para esto utiliza Word,
socializarlo al grupo.
- Después de la lectura anterior sobre
dilemas morales, elabora un dilema
moral relacionado con el cuidado del colegio, el bienestar general o
cualquier situación que se haya presentado en la institución.
6.
Realiza acuerdos de no agresión contra los enseres y exponlos al grupo, en una
presentación de PowerPoint
Ahora en grupos de
tres personas realiza una presentación en PowerPoint e intenta responder las
siguientes preguntas:
a. Es un sitio publico?
B. En que estado se
encuentra?
C. Que atracciones ofrece?
D. Quienes
pueden acceder a
este sitio?
E. Que
estrategias utilizan para
su conservación?
F. Existen normas de uso del sitio?
G. Enumera algunas de
esas normas?
9. Si ha cometido
alguna falta que haya atentado contra el patrimonio del colegio: enseres, materiales,
libros, equipos.
ESCRÍBENOS al correo:
y lo publicaremos semanalmente en nuestro Blog:
TRANQUILO nos
reservamos tu identidad.
10. CONCURSO DE
FOTOGRAFÍA DIGITAL:
Toma una fotografía que muestre un actitud, o un daño, o algún acto que
perjudique cualquier espacio, instrumento, enser, material de nuestra
institución y envíala vía e_ mail a los
siguientes profesores:
Y cuéntanos cuál es tu denuncia, y que crees que se deba hacer para evitar que
se repita.
PREGUNTAS SECUNDARIAS.
Por que es importante el cuidado de
los materiales, enseres y espacios de la institución?.
Lo que es bueno para ti es bueno
para otros?
Por que un bien público es para
todos?
Por que un bien público es mío y al
mismo tiempo no lo es?
·
RECURSOS (Liste además los sitios en
Internet que se utilizarán para completar la lección. Incluya Links a
tutoriales de los programas que el alumno puede emplear para completar su
trabajo).
Sala de sistemas.
Cámara digital.
Televisor
Video Beam
Videograbadora
Computadores
Emisora del I.E
Y los siguientes vínculos:
·
CRITERIOS
DE EVALUACIÓN Para la evaluación de los productos se tendrán en cuenta el
cumplimiento y desarrollo de cada una de las actividades planteadas a partir del
blog: http://iemariainmaculada2011.blogspot.com
La que incluye exposiciones, trabajos
escritos, elaboración de presentaciones, videoforos, reflexiones, talleres,
lecturas entre otros.
Así como la aplicación de rubricas.
·
BIBLIOGRAFIA
Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-70789.html
9. Evaluación:
La que incluye exposiciones, trabajos
escritos, elaboración de presentaciones, videoforos, reflexiones, talleres,
lecturas entre otros.
Así
como la aplicación de rubricas
10. Bibliografía:
Cartilla “Formar para la
ciudadanía...
Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas
Lo que necesitamos saber y saber hacer”. MEN nov. 2003
APROXIMACIÓN
A LAS PROBLEMÁTICAS
DE LAS
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN FILOSOFÍA Y LA EDUCACIÓN
Dario
Acevedo Herrera
NUEVOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA
UNA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN, Dr. Jesús Salinas ,Dpto. Ciencias de la Educación ,Universidad
de las Islas Baleares (España)
